II Semana do Ensino Remoto para as Ciências Exatas e Tecnológicas do CCET - SERCET
Com o sucesso da 1a edição da SERCET, a 2ª SERCET ocorreu de 17 a 22 de Fevereiro de 2021.A 1a edição, realizada em Agosto/2020, teve o intuito de informar e formar docentes e discentes em relação às práticas do ensino não presencial. Houve mais de 1.500 visualizações por cada tarde de evento, com um total de 8.000 visualizações no Youtube no canal da “SERCET UFSCar”: (https://www.youtube.com/channel/UCooPQqBonjCsMNe6teSqWeg)
Dando continuidade aos temas tratados na edição anterior, o objetivo desta 2a edição foi de relatar experiências discentes e docentes e explorar as boas práticas envolvendo o ensino não presencial emergencial (ENPE), adotado pela UFSCar a partir do 1º Semestre/2020 diante da pandemia.
As palestras estão disponíveis no Canal do Youtube do SERCET e podem ser acessadas pelos links abaixo:
Módulo 1: Conteúdos e Aplicações do Ensino Remoto nas Engenharias e Exatas - acesse aqui
Mesa de abertura: 00:00
Prof. Dr. Edgar Dutra Zanotto (DEMa/UFSCar): 11:55
Prof. Dr. Messias Borges Silva (EEL/USP Lorena): 37:07
Módulo 2 - Manhã: Planejamento, Avaliação e Engajamento no Ensino Remoto - acesse aqui
Abertura: 00:00
Maria Antonia Ramos (UNESP/Rio Claro): 07:38
Ricardo Fragelli (Método 300 – UnB): 47:48
Aline Cazarini Felicio (IFSP Araraquara): 01:22:50
Francisco Gil Coury (DEMa/UFSCar): 01:48:00
Mesa Redonda Virtual: Perguntas: 02:08:15
Módulo 2 - Tarde: Planejamento, Avaliação e Engajamento no Ensino Remoto - acesse aqui
Abertura: 00:00
Maria Angelica Zanotto (SEaD/UFSCar): 06:43
Rafael Fernando Barostichi (DM/UFSCar): 40:15
Jorge Akutsu (DECiv-UFSCar): 01:27:10
Mesa Redonda Virtual: Perguntas: 02:08:50
Módulo 2 - Noite: Planejamento, Avaliação e Engajamento no Ensino Remoto - acesse aqui
Roda de Conversa CCET: “ Os Desafios para os Estudantes Durante o ENPE-2: acesso remoto, permanência e saúde mental”
A Roda de Conversa do CCET tem como um dos seus objetivos contribuir com a comunidade acadêmica da UFSCar, principalmente, na discussão sobre os atuais
desafios enfrentados pelos estudantes durante o período de Ensino Não Presencial Emergencial - ENPE-2.
- Participantes da Mesa: André Luis Masiero (Psicólogo - DeAS); Claudionor Francisco do Nascimento (Mediador - DEE); Djalma Ribeiro Junior (Pró-Reitor - ProACE); Gisele
Aparecida Zutin Castelani (Pró-Reitora Adjunta - ProACE); Marcio Peron Franco de Godoy (DF - CoACE);
- Estudantes da Mesa: Adriele Rocha (Biotecnologia - DCE); Aline Maria do Nascimento (Física); Isadora Delatore Francisco (Engenharia de Computação - DCE); Paulo
Fernando Silva (PPGEE - ConsUni); Ramon Marin (PPGPsi - APG); Tatiana Nicéas de Moraes (Estatística - Moradia Estudantil).
Módulo 3 - Manhã: Oficina: "Aprendizagem baseada em problemas" - acesse aqui
Prof. Armando Antonialli (DEMec/UFSCar) - OFICINA: II SERCET:
"Aprendizagem baseada em problemas" (ABP): OUVINTE
A participação ativa nas oficinas são voltadas para docentes de Engenharia e Exatas da UFSCar e algumas vagas serão reservadas para docentes de outras instituições
que possam posteriormente multiplicar esse conhecimento em suas instituições de origem, mas não se preocupe, se você for participante externo ou aluno poderá ter
acesso a transmissão e participar como ouvinte (não precisando se inscrever para acompanhar)! A aprendizagem baseada em problemas (ABP), ou PBL (do inglês
problem-based learning), refere-se a uma metodologia ativa caracterizada pelo emprego de situações-problema como disparadores à apropriação de conhecimento e
desenvolvimento de habilidades desejáveis à formação dos educandos. Na condução dos pequenos grupos, o professor deve assumir o papel de facilitador, enquanto
os estudantes protagonizam a construção do próprio conhecimento. Nesta oficina, os participantes terão a oportunidade de vivenciar cada um dos passos dessa
estratégia de ensino: no primeiro encontro síncrono, tecendo hipóteses e elaborando as questões que serão objeto de aprendizagem autodirigida assíncrona e; no
segundo momento, construindo uma nova síntese em torno dos conhecimentos adquiridos pelo grupo. Em ambas as etapas, estão presentes os mecanismos de
autoavaliação e avaliação interpares, além da avaliação da própria atividade e do processo de facilitação.